巧手塑山峦，等高见真形

巧手塑山峦，等高见真形

——《等高线地形模型制作》学科实践活动课精彩亮相

北京市第二十中学新都校区教学研究活动正持续深入推进。9月17日，初一年级地理教师徐志华执教的研究课《等高线地形模型制作》开讲，学生发展指导中心主任王云松、课程与教学中心副主任苗禾以及地理教研组全体教师走进课堂观摩指导，共同开展地理教学研讨。充分落实新课标“变革教学方式、注重主体参与”的课程理念，践行“做中学”教育思想，为教研活动呈现了一堂高质量的课堂实践范例。

《等高线地形模型制作》是人教版七年级上册第二章《地图》中的学科实践活动课，属于“地图”学习领域。单元以地图三要素与等高线地形图的判读为主线，是学生从宏观地球视角转向局部区域认知的关键枢纽。本课时聚焦“立体—平面”空间转换这一等高线学习最大的难点，依托超轻粘土这一低成本、高可塑性的材料，让学生经历“实物建模（立体）→等高线转化（由立到平）→地图判读（平面符号）”的完整认知链条，在操作、观察、绘图与表达中理解等高线地形图的绘制原理，把抽象的空间概念还原为可触摸的实践体验。

课堂上，徐志华老师以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”等古诗词巧妙导入，带领学生走近太行、秦岭、巫山、阴山、祁连山等名山大川，在“地图能把这些景象清晰地表达出来吗？如何将山体表示在平面地图上？”的核心问题驱动下，明确本次实践任务。制作环节，各小组阅读《等高线地形模型制作》活动评价单快速完成分工，按照“认识图纸、分层裁剪—粘土配色—逐层堆叠—制作海拔色标”的步骤，用剪刀沿等高线轮廓逐层裁剪，将24色超轻粘土混合压平、比对模板、对准轮廓层层叠放，亲手“捏”出立体山体。学生在动手操作中直观感知等高线分层原理，破解了立体与平面转换的空间想象难题，从被动接受转向主动建构，思维不断走向深入。

▲ 学生们对照等高线分层图纸，逐层裁剪、叠放粘土片。

▲ 徐老师巡视各组，俯身指导模型制作的细节。

实践输出环节将课堂氛围推向高潮。各小组代表手持立体模型上台汇报，围绕“颜色与海拔的对应关系”“山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位指认”“等高线疏密与坡度的关系”“制作困难与解决办法”等问题讲解本组作品；台下小组担当评审员，对照评价量表从科学性、美观性、展示性、协作性四个维度现场打分互评，课堂掌声此起彼伏，全员深度参与。针对山脊、山谷判读等共性错误，教师引导全班点拨纠正，实现“以评促学”的良性循环。

▲ 小组代表手持立体模型上台汇报，向全班讲解模型作品。

▲ 小组模型作品

本节课完整践行“做中学”教育理念，落实“教—学—评”一体化。以核心问题驱动课堂，引导学生主动探究等高线的形成原理；通过分层建模、展示讲解等任务，推动空间思维由抽象认知走向实践应用；依托自评、互评、师评的多元评价手段，将评价贯穿建模、绘图、展示全过程，切实落实地理实践力核心素养，推动教与学双向良性互动。

课后，学校领导与地理教研组全体教师围绕本课开展集体教研研讨。授课教师徐志华首先分享教学设计思路，复盘课堂得失，进行教学反思。听课老师们围绕学习目标设定、实践活动设计、空间思维培养、课堂时间把控、学生课堂参与、评价实效等维度畅所欲言，开展细致、全面的交流探讨。大家充分肯定本课立足学情破解等高线空间想象难点，任务设计层层递进，“做中学”理念落实到位，评价单贯穿课堂全程，真正落实学生主体地位；同时，也针对个别学生参与度提升、材料准备优化等细节提出诸多务实中肯的改进建议。思维相互碰撞，教研现场研讨氛围浓厚。

▲ 课后，听课教师围绕本课开展集体教研研讨。

此次《等高线地形模型制作》地理研究课的顺利开展，是二十中新都校区深化课堂教学改革、落实地理学科核心素养的生动实践。从诗词中的万里江山，到课桌上的立体模型；从平面的线条，到指尖的创造。北京市第二十中学的这堂地理课，用“做中学”的理念，让孩子们在快乐中探索，在实践中成长。

供稿：地理备课组

审稿：苗禾

审核：张万祥